教材只是一个例子。知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，教师就要朝着促使学生
――叶圣陶
现实基础
由于传统教育的定势，多年来，我们的语文教材早不是什么例子，不是一种凭借，教材已经成了教师和学生的“生命”，教师无教材无法教，学生无教材无法学；多年来，“吃透大纲，吃透教材”成了领导训话的口头禅，也成了教师一篇篇总结中的闪光点，仿佛吃透了教材，便是万事大吉，可以高枕无忧；多年来，学好课文，背熟课文就可以考出好成绩已经成为学生深信不疑的真理；多年来，很多曾是中小学的语文尖子们成年后运用语言文字的能力并不高明，不是满篇错别字，就是文理不通，甚至闹出研究生们写不好毕业论文，语文教师写不出一篇像样的总结或论文的笑话。这一切都与唯教材是用、唯教材为重密切相关，这一切都说明一个深刻的道理——贫乏，是语文能力的致命伤。
学习的终极目的是通过一定的训练，掌握解决问题的方法和技能，就如同说，读书的目的是为了获得一种更好的生存技能，纯粹的、毫无用处的知识对我们的生活毫无意义。语文是工具性和人文性的统一，它的前提是作为一种工具，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，掌握这一工具需要艰苦的训练。语文课堂无非是要解决三个方面的问题：写什么（内容）？为什么写（主题）？怎么写（写法）？在过去的很多时候，我们的语文课都在重复着这些内容。一篇课文既要讲到它的内容，又要分析它的写法，还要提到它的主题，不可谓不全面。照理说，这样下来教学效果应该很好，但是理想与现实却相去甚远，教学效果并不明显，因为很多时间都浪费在重复却毫无意义的工作中。教师教学目标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限度地识记课堂传授的知识，成为教学的中心和唯一任务。而课本是知识的载体，有没有将课文教完便成了教师的首要任务，以教完课本为目标的教学显然是有悖教学规律的，又怎能期望这样的教学能够取得好成绩？
其实内容、主题的把握较为简单，写法方面相对较难，包括了结构、过渡、铺垫、炼字、析句、修辞手法、表现手法、叙述方法、议论方法、说明方法等。归纳起来也就几十个知识点，我们从初一到初三一直重复着这些工作。那么，我们为什么不能先给学生一个明确的概念，就像数学一样给一个定理或公式，给学生一个明确的目标，让他们明白需要掌握什么，这样教材就只是一个例子，每一篇课文也只能是一个例子。教师完全没有必要去为学生解剖每一个麻雀，因为我们只要解剖一只就可以知道所有的麻雀的生理构造。教师的任务不是由教材来决定，而是由学生对知识的掌握程度来决定，对于学生没掌握的知识点，教师可以有针对性的进行反复练习形成技能，对于已掌握的知识点，我们根本无需浪费时间。这样教师就不会有完不成教学任务的烦恼，学生也就不会有完不作业的困惑。
语文教学就是要教给学生规律、方法，使学生终身受用。立足于教材，又不能死抠教材。因为课文只是例子，若限于课文，即使再深再透，无疑也是视野狭窄，信息有限。学习例子只是手段，培养语文能力才是目的。建构主义学习理论认为：“知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。 ”那么这种再加工和再创造的过程也就是能力的训练与提升的过程。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。因而，语文教学不能满足于教材，停留于具体知识的理解和传授，应把掌握知识的方法和规律教给学生。
首先，规律性知识便于理解，易于记忆。其次，教规律、教方法，能使学生举一反三，达到“不需要教”之目的。最后，符合学习规律，有利于培养学生的创造才能。教育心理学将学习分为接受学习和发现学习。在接受学习中学习内容是以定论的形式呈现给学生，学习者只要将学习材料加以内化，以便在以后可以再现并加以运用。发现学习则不同，“它的主要特点是不把学习的主要内容提供给学习者，而必须由学习者独立发现然后内化。”发现学习注重学习过程，着眼于学生发现问题、解决问题能力的培养，强调对材料经过整理、分析、归纳、比较、概括，找寻事物的普遍属性，发现规律，寻觅解决问题的线索和方法，快速有效解决问题，这是现代教育的鲜明特征。
理论依据
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中明确要求：“努力建设开放而有活力的语文课程。”
要求：“各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”也就是说，我们要立足于教材，而又不被教材所禁锢。要因地制宜积极开发出适宜本地、本校的教学资源，认真总结教师在工作获得的经验体会。
“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”教学过程是对教材的一种加工和创造过程，在“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的前提下，教学目标的确立不可能一成不变，会随着时间、区域、学生等发生变化，这就需要教师对教材进行调节和更新，开发与之相适应的课程资源。
内容框架
基于以上考虑，特编辑本书作为初中新的人教版《语文》教材的补充读本。全书分三部分，第一部分语文基础知识及应用，分为十一个章节，分别是：字音与字形；词语（含成语）；词类及词组；句子成分及单复句；分析句子主干；修辞手法；诗文默写及文学常识；口语交际；名著导读；语文综合性学习。每一个章节的后面有相应的练习，练习追求精简，举出几个例子目的是让学生能够举一而反三。语基部分内容覆盖了整个初中阶段基础知识的要点。由于新的人教版教材有淡化语法倾向，而掌握一些基本的语法知识对我们学习语文是大有裨益的，不仅有助于我们理解那些特殊的语法现象，也有助于我们辨析病句，同时对于学生进入高中以后的学习也很有帮助。高中是要求掌握语法的，如果初中没有语法基础，将会增加高中学习的难度。因此在本书中我们增加了词类、短语、句子成分（单句）、病句修改、复句（二重）、常见修辞手法等内容。
第二部分是阅读。分为五个章节，分别是：记叙文（含散文、小说）阅读、说明文阅读、议论文阅读、诗词鉴赏、文言文阅读。这部分主要侧重于规律和方法的总结，所选练习都是具有代表性的题型，便于教师有针对性地讲解，也便于学生有针对性地进行练习。
第三部分作文。分为二十章，因为在语文学习中作文是非常重要的一环，所以作为专题训练，内容要多一些。分别是：作文如何审题、如何让题目亮丽起来、作文如何立意、如何积累作文材料、作文如何选材、作文如何组织材料、如何打造摇曳多姿的形式、浅谈作文开头结尾艺术、作文开头技巧点拨、文章结尾技巧点拨、初中语文课文精彩开头与结尾、考场作文得高分的六个秘诀、中考作文的临场技巧、如何使文章更富文彩、命题预测及题型展示、中考作文备考建议、三大文体的写作套路模式、不同类型作文的写作特点及其写作过程、过关测试、美文集锦。在这里既注意到了写作的基本原理，同时也强调技巧的点拨。作文是内容与形式的统一，缺少生活积累是现代中学生的通病，在强调生活积累的同时，在语言的表达、形式的创新上给予针对性的训练，也是我们训练的重点。
预设目标
我们在编写《人教版语文补充教材》的过程中遵循新课标理念，以全面提高学生语文素养为目标，正确把握语文教育的特点为宗旨，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创造性的建设开放而有活力的语文课程课程资源。通过我们的努力，以期达到如下目标。
（一）语文基础知识
１．累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
２．能正确使用词语（包括成语）。
３．掌握基本的语法知识（包括词类、词组、句子成分、单复句、句子主干的分析）、掌握辨析病句的方法、掌握常见修辞手法。
４．能准确默写课文要求背诵和《语文课程标准》推荐背诵的名篇名句，识记课文涉及的重要作家作品和《语文课程标准》推荐的文学名著的文学常识，识记课文涉及的重要文化常识。
５．了解《新课程标准》推荐的作品的大致内容，熟悉书中人物及其性格，把握作者要表达的思想。
（二）口语交际
学生具备在不同场合、情境中认真听取对方的讲话，把握其要点，并能根据对方的具体情况恰当应对的能力。
（三）综合性学习
力求全面提升学生的探究精神、创新意识和综合运用能力，也就是语文知识的综合运用、语文课程与其它课程的沟通、书本知识与实践活动紧密联系的能力。
（四）阅读
１.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
２.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
３.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
４.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
５.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
６.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
７.浅易文言文，能借助注释理解基本内容。
（五）写作
１.作文要能做到根据写作要求选材立意，内容具体，中心明确。
２.感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
３.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
４.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
５.合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
６.运用联想和想象，丰富表达的内容。
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