小组是班集体的最基本构成单位，小组建设的好坏将直接影响班级管理的成效。一般认为，广义的小组包括以行为单位的小组，以寝室为单位的小组和劳动小组等；狭义的小组就指以行为单位的小组或分块就座的学习小组（这种小组多见于学习杜郞口模式的学校）。
寝室分组和劳动小组的分组主要是确定寝室长或劳动小组长，由相关组长选择组员组成相应小组，由组长带领组员制定组规，这两种分组较为简单，这里笔者重点以行为单位的分组为例，阐述班级管理中的小组建设。
一、成立班委会。班委会是班级管理的重要组成部分，班委会的成立有助于班级后续工作的开展。一个班级的班风、学风是否积极向上，人际关系是否和谐，都与是否拥有一个工作能力强，榜样作用大的班委会有着密切的关系。要达成这样的目标，要选一些品学兼优、责任心强、乐意为同学服务的学生组成班委会，只有这样的班委才能协助班主任管理好班级。高年级可采用竞选的方式组建班委会，通过竞选出来的班委会成员，在班级工作中积极性会更高，责任心也会更强。班委会的成立完成了小组建设第一环节的工作，第二步工作是在班委会的协助下带领全班学生制定班规。
二、组织学生制定班级管理细则。管理细则是班级管理中的制度保障，切实可行的制度能够有效避免管理中的随意性，学生在学习生活中也能做到有章可循。首先，班主任要指导班干部组织全体学生提交班级管理方案，班干部根据提案整理成若干条款，形成草案，再全班讨论通过。方案一旦成为制度就一定要令行禁止，严格按制度执行。笔者在班级中实施小组建设时，将管理细则分为学习、纪律、卫生三个板块，每个板块下有若干细则，有奖有罚。每个学生的基本点数为100点。班干部、团干部、寝室长、小组长每期奖励10个点，课代表、劳动小组长每期奖励5个点，团员每期奖励2个点，黑板报5 个点一期/每人次。每个小组为一团队，小组成员间要团结协作共同提高。以小组为单位参加各种竞赛，获前三名的小组，每人次加1个点，小组长加2个点。根据得分的多少，班上每周评出星级学生，作为评优的依据，表现优秀的学生可以获得相应的奖励，而那些违反制度的学生也要遭受一定的处罚。最关键的是这些措施都来自学生的建议，是在学生建议的基础上由大家共同讨论通过，形成的班级管理细则，而非自上而下的规定，因此学生更乐于接受和遵守。
三、选拔小组长。事实上，由于实施小组长负责制，小组长所担负的工作远比一般班干部要多，班干部只分管自己的那一部分工作，而小组长需要管理的是一组内的7－8个具有不同个性的人，因此小组长不可不精挑细选。首先，小组长要有良好的合作精神，一个没有团队意识的组长，很难带出一个团结合作的小组来。其次要有较强的协调能力，小组成员之间有时难免产生小的矛盾，这就要求组长能够协调解决。小组与小组之间因为有竞争，所以协调好与其它小组之间的关系也很重要。小组长还要有一定的威性和组织能力。一定的威性能使组内工作得以顺利开展，良好的组织能力则能组织本组同学更好地参加班级的各种竞赛活动。因此，小组长的成绩不必是最优秀的，但他必须具备以上几个方面的能力。至于说，小组间成绩的平衡，如果小组长本身成绩并不很突出，在下一步挑选组员时，他自然会考虑到这个问题，挑选一些成绩优秀的学生来加以弥补。
四、组长挑选组员。组长挑选组员的顺序采用抽签的方式决定，确定了选人的顺序后，将全班学生名单或学生成绩单摆在面前，组长可随意选择，第一轮顺次，第二轮倒序，依此类推。刚开始实施这一方案时，要指导学生注意性别搭配，成绩的搭配，兴趣爱好的搭配。由于是学生管理学生，班级也会有各种竞赛活动，小组之间存在竞争，所以组长在选人时也会特别在意。对于个别大家都不想选的学生，班主任要做好组长的工作，同时也可以借此机会对当事人进行思想教育，帮其认清问题的根源，找准自己的定位，获得归属感和认同感。
五、各小组长带领组员根据班级管理细则制定本组管理制度。编好组后，组长要带领组员认真学习班级管理细则，制定出本组组规。组规由小组全体成员拟定，讨论并通过。因为组规是小组全体成员共同制订出来的，在执行的时候有极强的可操作性，个别成员如若有违纪行为影响该组声誉，会被其他成员声讨，没有人情愿脱离群体也没有人会喜欢孤独，这种内心的不安与愧疚能够起到很好的自我约束与激励作用。各小组长都发有一个登记本，用于记载本组成员的奖惩情况，对于学生的奖优罚劣，都以真实的记载为依据。班主任将学生座位的编排权利下放给小组长，每周除了行间的变动外，小组内前后座位也变动，这样每个学生都有机会坐到最前面也有机会坐到最后面。实践证明，这一方法较好地解决了班主任编排座位的难题。但是，对于个别上课总影响别人的学生，班主任要加以调控，可以考虑指定固定座位。
在采用小组长负责制的班级管理中，班主任角色由原来的管理者转变为引导者、合作者和协调者，管理权限最大可能地下放，使学生的自觉性得到了增强，自我管理能力得到极大的提高，同时也锻炼和提升了学生其它方面的能力。当然，初中生正处于半自立、半依赖、半幼稚、半成熟的矛盾时期，因此班主任充分发挥好自己引路人和协调者的作用是至关重要的，因为学生毕竟还只是孩子。
而学生角色则由被管理者转变为监督者、协作者和管理者。同学之间相互监督又相互协作，相互竞争而又共同进步，因为实施小组长负责制后各种小组相互穿插，同学生之间既是管理者同时又是别组的被管理者，以已推人，能更好地提升小组管理的效率和同学们的团队合作精神。
总之，“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”加强小组建设，有利于营造良好的班级氛围，为学生的自我教育，自主管理提供平台，不但有效地促进了学生成绩的提升，也极大地促进了学生健全人格的培养与发展。
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